这几年，高学历家长越来越多，他们多有顺利且成功的求学历程，大多积累下了成熟、成体系的学习经验。部分家长将自己的经验和观念“套用”到孩子的校园教育中，点评和质疑教师授课内容，俨然成为学校教育的“编外教师”。这也让一部分教师陷入困惑：家长总来指导教学，课都不知道怎么上了。
小组讨论?不建议!
作业内容?不满意!
广东珠海的王老师不久前遇到一个难题。新课改要求在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，注重启发式讨论。王老师便按学校指导要求，为学生划分小组，鼓励学生们在合作中共同进步。然而，这样的授课方式却引来部分家长的公开质疑。
“孩子自学挺好的，没必要和差生合作”“几分钟就搞明白的题有什么好讨论，不是耽误时间吗?”“课堂上老师是主角，希望老师不要推卸责任”……
“没想到简单的教学创新引来了风波。” 王老师说，班级中的学生各有长处，有的活泼脑洞大，有的谨慎有条理，通过小组合作的方式有利于活跃课堂氛围，同时提高学生的创造力和沟通合作能力。而且，教师全程跟踪小组合作过程，并未影响教学进度和质量。
王老师说，虽然公开质疑的家长不多，但态度都相对坚决。“有的家长认为小组合作的模式影响了学习效率，对‘拔尖学生’没有提升作用。小组里面如果有差生，会耽误自己的孩子。”
有受访教师向半月谈记者反映，目前，家长对老师教学风格、教育手段的点评、质疑并不少见。有的私信批评老师布置的作业不合适，要求老师修正;有的在家长会上反映老师应转变教学风格，学习某某学校的“先进经验”。五花八门的“看齐”建议让老师们倍感无奈。
“高学历的家长往往具备相当的教育素质，但面对自己孩子成绩问题时，却常会感到焦虑，很容易迎合自家孩子的特点，从自己的立场出发。”广东实验中学初中部老师楚云说，个别家长结合自己原本求学的成功经验，对教师的教学进行点评，但老师要从整个班级、整个年级的全局学情去思考。
家长常“指点”，学生不信任，教师乱阵脚
受访专家表示，家长变为“编外教师”，是对家校共育的错误理解和执行，这非但不利于建立良好家校关系，还会导致家校关系紧张，增加家长、教师、学生三方的焦虑情绪，加重孩子的学业负担。
家长对日常的教学工作多加“指点”，正消解着教师的课堂权威。一些教师表示，相对来说，不赞同老师教学的家长，其孩子对待课堂的态度也更随意，甚至有学生将父母对老师的质疑当做自己不认真听课学习的“合适”借口。
面对来自不同家长的“七嘴八舌”，教师也容易“乱了阵脚”。广东惠州一小学班主任对半月谈记者说，自己班级里有48个学生，有些家长对自家孩子要求较高，要求加快教学进度;而有些家长则希望查漏补缺。这些家长之间的观点碰撞成为横亘在教师面前的一道难题。
楚云认为，对于初出茅庐的教师而言，被不同的声音干扰后，如果不能正确、快速调整教学心态，会对教学工作产生相当的负面影响。有的年轻教师为了迎合学生和家长，改变了自己的教育初心，久而久之，反而出现茫然、困惑、消沉心态。
教师的精力是有限的，很难平衡各方声音。为了减少冲突，一些教师变得束手束脚，教学越发中规中矩，一些要推行的教学方案也被搁置。“教师的某项教学设计，可能是出于集体备课的要求，可能是考试的需要，也可能是根据学生情况布置的针对性训练。如果每个都要向家长解释，牵扯精力过多。”楚云说。
为学校教育留“空间”
随着经济社会的发展，我国整体受教育水平不断提高，出身名牌大学的高学历家长越来越多。在一些发达地区，已不可避免地出现部分家长认为自己比老师更懂教育的情况。
21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，家长有权参与学校办学的管理和监督工作，但不能将家庭教育和学校教育混为一谈，应该为学校教育留些“空间”。北京市十一学校初中部老师姜星星表示，教师毕竟经过专业的教育培训，课堂教学应由老师主导。
“教育是各方的合力，各司其职才能发挥作用。”楚云说，家长对教学工作的意见和建议，教师需要倾听，确有问题的应反思和改进。但遵循专业的课标和教育大纲进行教学，是校园教育的基本原则。教师面对的是作为集体的学生，不能被单个意见牵着鼻子走。
同时，良好的家校沟通能够避免家长因焦虑而越线。“老师可以多和家长传达自己的教育理念，慢慢赢得家长的信任和尊重。”姜星星说。
熊丙奇说，教育部要求中小学、幼儿园成立家长委员会，参与学校办学管理、监督。但目前看来，我国中小学的家委会职责比较模糊，缺乏明确界定，不少学校的家委会过多参与教学事务。
应明确家长与教师的责任边界。最近，教育部提出，不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查批改作业。这是依法治教，规范学校办学的重要举措。在此基础上，中小学要建立健全教师委员会和家长委员会，明确教师委员会和家长委员会在学校办学中的责任。家长对教师的教学建议通过家委会提出，教师则对家委会做出解释，避免教师多头应对，徒增教学压力。(杨淑馨 刘芳洲)
